Оценка труда учителей в США

Активно идут исследования деятельности учителя в США. В 1950 г. в Атлантик-Сити на каждогоднем заседании Американской научно-педагогической ассоциации был обра­зован Комитет по исследованию критериев действенной дея­тельности учителей. Комитет стал зачинателем издания ка­питальных квалиметрических трудов, посреди которых «Руко­водство по исследованию педагогической деятельности» (1971), «Энциклопедия педагогической оценки» (1985) и дру­гие Оценка труда учителей в США. Исследованием педагогической деятельности занимаются научно-исследовательские центры всех узнаваемых амери­канских институтов.

Более всераспространенным способом исследования труда южноамериканского учителя является рейтинг (оценочная шка­ла). Основная цель рейтингирования — определение соот­ветствия учителя занимаемой должности при проведении аттестации и переаттестации. Разновидностями оценочных шкал являются оценочные листы, созданные для из­мерения 3-х Оценка труда учителей в США составляющих учительской деятельности: средств обучения, управления классом и дисциплинирован­ности. Вот начало такового листа, который заполняют студен­ты-практиканты:

Оценочный лист

Студент_____________________ Номер_____________________

Учитель_____________________ Количество повторных

Количество уроков____________ уроков_____________________

1. Внедрение примеров

1.1. Начинал ли учитель с обычных примеров?

1.2. Перебежал ли он потом к сложным?

1.3. Были ли его примеры понятными?

1.4. Отвечали ли примеры уровню Оценка труда учителей в США познаний и актуальному опыту обучаемых?

1.5. Верно ли учитель связывал примеры с главной идеей, которую они должны иллюстрировать?

1.6. Инспектировал ли учитель, как учащиеся сообразили главные идеи урока?2

Для оценки труда учителя обширно употребляются испытания. Существенное распространение получили две программки тестирования — «Национальные учительские экзамены» и «Программа экзаменов в Оценка труда учителей в США педагогическом образовании», — при помощи которых измеряются проф познания, интеллектуальные возможности и общая культура преподавателей. Тес­ты обширно употребляются и для отбора будущих учителей. С помощью их определяют профессиональную пригодность и профессиональную направленность личности. Увлекательная новинка: особые тесты-модули употребляются для того, чтоб установить, с какой возрастной группой сумеет наи­более Оценка труда учителей в США плодотворно сотрудничать будущий преподаватель.

Одним из более всераспространенных инструментов для измерения труда учителя в классе является «Анализ взаи­модействия», разработанный Н. Фландерсом, кусок ко­торого приводится ниже:

Речь учителя Непрямое (косвенное) воздействие 1. Осознание учащихся. Принимает речь (тон. интонацию) расслабленно 2. Пооишение. Хвалит или поощряет деяния, поведение учеников, шутит 3. Воспринимает или употребляет идеи Оценка труда учителей в США учеников. Разъясняет либо разрабатывает идеи учащихся. Если учитель больше употребляет свои идеи, пользуйтесь позицией 5 4. Ставит вопросы. Ставит вопросы, ждя отве­тов учащихся
Прямое (непосред­ственное) воздействие 5. Читает лекцию. Приводит Факты либо выражает собственные мысли, ставит риторические вопросы 6. Дает указания. Дает указания, команды либо при­казы 7. Критикует Оценка труда учителей в США. Выражает утверждения, направленные на изменение поведения учащихся
Речь уча­щихся 8. Ответы учащегося в ответ на воззвание учителя 9. Речь, начатая обучаемым по своей ини­циативе 10. Молчание и задержка. Пауза, короткие периоды молчания, периоды задержки, где наблюдающий не может осознать коммуникации И т. д.

Система Фландерса позволяет фиксировать не только лишь со­бытия, происходящие Оценка труда учителей в США в классе, да и их последовательность. В итоге регистрации «единиц поведения учителя» оп­ределяются особенности взаимодействия учителя с клас­сом. Фландерс убежден, что его способ по сути «сум­мирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обос­нованно обрисовывать его поведение.

Исследователь выделил такую переменную, как «непря­мое Оценка труда учителей в США (косвенное) воздействие учителя». Оно определяется как от­ношение времени урока, отведенного на поощрение, приме­нение мыслях, постановку вопросов и т. д., к количеству време­ни, применяемого на чтение лекций, указание, замечание.

Посреди других исследовательских работ данного направления выде­лим: систему регистрации поведения учителя и учащихся в классе Оценка труда учителей в США через каждые 3 секунды урока (М. Хоуг); классифика­цию преподавателей по уровню их благожелательности (К. Витал); применение графиков для обработки результатов наблюде­ний; анализ поведения учителя во времени (В. Олсон); при­менение знаков для резвой регистрации поведения учи­теля и учащихся (Л. Паккет); внедрение видеотехники для анализа педагогической деятельности и Оценка труда учителей в США т. д.

Как лицезреем, измерение и оценка труда учителя произво­дятся в США в государственных масштабах. Но, невзирая на все усилия, они далеки от разрешения. Случаются ошиб­ки, преподаватели нередко с недоверием относятся к таким исследо­ваниям, так как их карьера находится в руках того, кто производит тестирование.

X. «Анализ Оценка труда учителей в США взаимодействия» Фландерса предназначен для:

1) измерения труда учителя;

2) определения рейтинга преподавателя;

3) фиксирования вербального поведения;

4) фиксирования событий в классе и их последовательности;

5) регистрации деятельности обучаемых.

Аттестация учителей

В тех странах, где употребляются испытания, вопросы аттестации преподавателей решаются сравнимо просто. Неизменное тести­рование учащихся и учителей за рубежом является обыкновенной и обычной процедурой Оценка труда учителей в США, отработанной до мелочей. Нет со­мнения, что с течением времени и мы придем к использованию педа­гогического тестирования.

Существенное распространение за рубежом получила мето­дика определения уровня педагогической квалификации, ав­торство на которую утверждают спецы разных государств, так как эта методика повсевременно достраивается и совершен­ствуется. Показателем квалификации является профессиональ Оценка труда учителей в США­ный индекс, вычисляемый по формуле:

где Ип — проф индекс, Тк — результаты тестиро­вания, проведенного в конце периода обучения, Тн — резуль­таты тестирования, проведенного сначала периода обучения, О — обучаемость учащихся. Несложно увидеть, что чем больше разность Тк — Тн, тем выше индекс Ип, определяющий вклад преподавателя в конечный Оценка труда учителей в США итог. Показатель обучаемости (О) по-разному трактуется исследователями. Каждый преподаватель от­лично знает, как много находится в зависимости от состава учащихся. Случает­ся, выдающийся мастер в слабеньком классе добивается относитель­но умеренных результатов (хотя для этого класса они отлич­ные), сильный подбор учащихся всегда гарантирует фуррор педа­гогу хоть какой Оценка труда учителей в США квалификации. Обучаемость — встроенный показатель, компонентами которого выступают возможности обучаемых к овладению определенными познаниями, умениями, темпы обучения, «удельный показатель усвоения», «внутренняя сопротивляемость обучению», некие другие. Из формулы следует: чем он выше, тем ниже значение проф индекса. Для обучения сильных учащихся высочайшее мастерство не всегда нужно. Но если показатель обучаемости низ­кий Оценка труда учителей в США, а учитель достигнул выдающихся результатов — он настоя­щий мастер.

В базу новейшей (1992—1993) аттестации учителей Русской Федерации, как и предшествующей, положена двухзвенная модель.Квалификационный показатель устанавливается на базе 2-ух компонент — стажа работы преподавателя и приобретенных им поощ­рений (фиксированных наград).

Исследования воздействия продолжительности работы в учебном за­ведении Оценка труда учителей в США на уровень квалификации не подтверждают ни пря­мой зависимости, ни значимой корреляции меж этими факторами. Прирост профессионализма больше всего наблюда­ется в 1-ые 5—8 лет педагогического труда, а потому и пе­дагога на этом отрезке его карьеры следует провоцировать больше всего. Дальше увеличение педагогического мастерства замедляется, а под конец учительской жизни прекращается совершенно Оценка труда учителей в США. Правда, чем подольше трудится преподаватель, тем больший опыт приобретает. Опыт заключается в накоплении стереоти­пов деятельности и поведения, проф способностей и привычек. Он помогает в «стандартных» ситуациях, но очень тормозит осознание и внедрение нового.

Итак, следует еще разобраться — благо либо зло опыт в ны­нешних критериях Оценка труда учителей в США.

Еще меньше коррелируют с уровнем педагогического мас­терства так именуемые фиксированные заслуги (должности, звания, заслуги, поощрения и т. д.). Лучше не вспоминать, как они приобретались в нашей вчерашней жизни. За какие заслу­ги тот либо другой преподаватель провозглашался победителем социа­листического соревнования, логически никогда не осознать. Долж­ности и заслуги не достаточно Оценка труда учителей в США о чем свидетельствуют. Снимем шапки перед преподавателями, подкрепляющими собственный статус высоко­производительным трудом. Но «привязываться» только к этому показателю при аттестации не имеем права.

Надежность двухзвенной модели очень низкая, около 20%. Фактически это значит, что большая часть преподавателей получа­ют некорректную оценку собственного проф уровня. Три четверти Оценка труда учителей в США необъективно аттестованных, издерганных, раз­гневанных преподавателей — такой сбор предыдущих аттеста­ций. В 1990 г. предложена более многообещающая 6-звенная мо­дель аттестации преподавателей. К числу важных критериев пе­дагогической квалификации относятся последующие, взятые в пропорциях:

1. Качество учебных занятий — 70% (В1 = 0,7)
2. Мировоззрение учеников — 5% (В2 = 0,05)
3. Мировоззрение родителей — 5% (В3 = 0,05)
4. Оценка администрации — 5% (В4 = 0,05)
5. Оценка коллег — 5% (В5 = 0,05)
6. Самооценка Оценка труда учителей в США преподавателя — 10% (В6 = 0,1)
Квалификация — 100% К= 1,0.

Квалификационный индекс рассчитывается по формуле: Ик = В1Ф1 + В2Ф2 + В3Ф3 + 54Ф4 + В5Ф5 + В6Ф6,

где Ф1 — Ф6 — причины (составляющие) педагогической квали­фикации, В1 — В6 — вес (пропорции) воздействия выделенных причин.

Теоретическая проработка модели показала, что, невзирая на свою простоту, модель обеспечивает достаточную Оценка труда учителей в США надеж­ность результатов. Использовать модели более больших поряд­ков, чем модель взвешенной суммы, нецелесообразно из-за того, что измерения недостаточно точны, а начальные данные недостаточно надежны.

Качество учебной работы определяется по результатам 5—6 учебных занятий. Этим обеспечивается 1-ое преиму­щество методики — оперативность. Принципный вопрос тут последующий — как обоснованно можно судить Оценка труда учителей в США о качестве работы учителя по результатам нескольких уроков?

Даже при очень придирчивом подходе тяжело не согласить­ся — от свойства кладки отдельных кирпичей зависит проч­ность всего строения. Самая крепкая цепь, утверждали древнейшие мудрецы, не прочнее самого слабенького из ее звеньев. Потому в качестве догадки выдвинуто предположение: меж результа­том отдельного урока и Оценка труда учителей в США общей эффективностью обучения есть тесноватая зависимость.

Экспериментальным методом предстояло узнать количе­ственную величину связи отдельных занятий с общей эффек­тивностью обучения. Посодействовал статистический анализ. Были со­браны данные о результатах экзаменов по разным предме­там (общая эффективность обучения) и качестве отдельных уроков по тем же предметам. Величина связи Оценка труда учителей в США, вычисленная по аспекту Пирсона, находится в границах 0,89—0,96, что показывает на очень тесноватую зависимость общих результатов от определенных достижений. Может быть, на большем статистичес­ком материале величину связи придется корректировать. Но нет колебаний в том, что по эффективности отдельных уроков можно обоснованно судить о качестве труда учителя. Непре­менное условие Оценка труда учителей в США — случайный выбор урока, исключающий намеренную «показушную» подготовку к нему учителя и школьников. Полностью надежную информацию дают 5—6 кон­трольных замеров.

Последующий по значению фактор педагогической квалифи­кации — самооценка преподавателем свойства собственной работы, уровня проф познаний и умений (рис. 14). Это аспект, быстрее, нравственный, он призван скорректировать в пользу учителя не Оценка труда учителей в США всегда неоспоримые выводы проверяющих, сделать лучше атмосферу квалификационных испытаний. Но как быть с учи­телем, самооценка которого окажется ниже беспристрастного за­ключения? Скромность здесь должна уступить трезвой и объек­тивной оценке проф свойств. Кстати, вес данного фактора (0,1) в семь раз ниже беспристрастного вывода о качестве учебных занятий, потому он не может Оценка труда учителей в США значительно поменять общую квалификационную характеристику, если даже преподаватель выставит для себя наибольшие оценки.

Рис. 14

Представления учеников, администрации, коллег и родителей оцениваются весовыми коэффициентами 0,05. Нужно сказать, что эти группы все добивались сделать их мировоззрение решающим, мотивируя это разными, большей частью чувственными, подтверждениями, что еще больше уверяет: представления Оценка труда учителей в США нужно учиты­вать очень осторожно. Предки и школьники не могут объек­тивно оценить обоснованность дидактических действий педа­гога, но чувственную характеристику по принципу «нравит­ся — не нравится» дают очень верно. И с ней не считаться нельзя. По сопоставлению с прежним подходом ущемлены права администрации, но сожалеть об этом как-то не охото Оценка труда учителей в США — очень волюнтаристскими, безосновательными, а нередко и тенденциозными были решения чиновников, от опеки которых необходимо решительно освобождаться. При беспристрастном подходе центр учительских устремлений автоматом сдвигается в подходящем направлении — служить делу, а не начальству.

Надежность этой модели около 80%. Она положена в осно­ву сегодняшней аттестации учителей Русской Федерации.

Еще Оценка труда учителей в США больше совершенными являются 8- и 10-звенные моде­ли аттестации, суть которых понятна из рис. 15. Надеж­ность первой — выше 80%, а 2-ой приближается к 90%.

Рис. 15


ocenka-rezultatov-raboti-i-vliyaniya-na-obshestvo.html
ocenka-rezultatov-testa-kerna-ieraseka.html
ocenka-rezultatov-uchebnoj-deyatelnosti-uchashihsya-po-uchebnomu-predmetu.html