ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

НАСТОЛЬНАЯ Книжка ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Учебное пособие

В 2-ух книжках

Книжка 2

Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения

2-е издание, переработанное и дополненное

Москва

ББК 88.4 Р59

Рецензенты:

А.О. Прохоров, доктор психических наук (Казанский муниципальный педагогический институт);

А.Д. Алферов, доктор педагогических наук

Рогов Е.И.

Р59 Настольная книжка практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА доп. — М.: Гума-нит. изд. центрВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работапсихо-лога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с: ил. ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00182-5(11).

2-ая книжка учебного пособия содержит диагностические методики, которыми более нередко пользуются российские психологи при работе со взрослыми — преподавателями и родителями. Книжка включает также набор коррекционных приемов и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА упражнений, нужных в работе психолога в образовательной сфере.

ББК 88.4

© Рогов Е.И., 1998 JSI^"^0"9 ® «Гуманитарный издательский

ISBN 5-691-00182-5(11) центр ВЛАДОС, 1998

Вступление

В книжке 2 тщательно изложены приемы психодиагностической и коррекционно^шийцты психолога с преподавателями, родителями учащихся и администрацией школы. Описаны процедуры оценивания проф деятельности преподавателя, выявление его типологических особенностей, проф направленности, возможности к эмпатии, предпочитаемых методов реагирования ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА в конфликтных ситуациях, вероятных барьеров педагогической деятельности, определение психического климата в педагогическом коллективе и т.п. Не считая этого, поведано о работе с родителями учащихся; даны способы оценки психической атмосферы в семье; описаны приемы оценки стиля управления педагогическим коллективом, приемы корректировки тревожности и застенчивости, психической поддержки и снятие барьеров ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА в разговоре, также показаны способы регуляции психологического состояния и т.п.

Создатель выражает глубокую признательность сотрудникам, сначала Э.К.Гульянц, А.К.Белоусовой, АА.Осипо-вой, Т.П.Скрипкиной, которые посодействовали своими материалами, замечаниями, советами и конкретным ролью.

РАБОТА ПСИХОЛОГА СО ВЗРОСЛЫМИ

Глава 1. РАБОТА ПСИХОЛОГА С Преподавателем

Долголетний опыт позволяет ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА утверждать, что часто преподаватель является источником заморочек, которые потом обнаруживаются у малыша, но работа школьного психолога с преподавателем часто недооценивается. При оценке личных особенностей преподавателя обычно употребляются «традиционные», «универсальные» методики исследования личности, без учета ее проф специфичности. В главе изготовлена попытка хотя бы отчасти поправить это положение ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

ОЦЕНКА Проф ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Преподавателя

Быстрые конфигурации, происходящие в сфере образования в последние годы, требуют пересмотра и сложившихся способов оценивания преподавателей и эффективности их деятельности. Если, к примеру, заглянуть в старенькые документы, то согласно приказу № 805 Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 1 августа 1977 г. «Об улучшении организации труда профессорско-преподавательского состава вузов», основными ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА видами деятельности педагогов являются учебная, учебно-методическая, научно-исследовательская, организационно-методическая работа и пр. Не обсуждая содержания и необходимости каждого вида деятельности, необходимо подчеркнуть, что структурно учебная деятельность по подготовке спеца высшей квалификации включает 46 наименований неотклонимых определенных работ; учебно-методическая деятельность включает 29 наименований, научно-исследовательская — около 20, организационно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-методическая — 10. Не говоря о действительности выполнения, полностью возможно, что все приведенные в приказе работы имеют разные уровни проявления и должны подходящим образом оцениваться. Но ни сам подход, ни тем паче

имеющиеся методы оценок деятельности педагогов нельзя признать удовлетворительными. Почти всегда они однобокие, личные и являются одним из источников конфликтов и обид ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, которые мешают обычной работе учреждений и кафедр. Возможно, еще больше широкий диапазон работ школьного учителя, который является к тому же воспитателем, и потрясающим управляющим и т.д.

В то же время нельзя забывать, что если оценка проводится часто и беспристрастно, то она преобразуется в эффективное средство контроля, воспитания ответственности, развития ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА личного личного потенциала работников. Отдельные нюансы оценивания могут дополнять друг £«шц. но в любом случае должно выслеживаться воздействие мотивации, направленной на увеличение эффективности труда. Мотивационный нюанс оценки существенно возрастает, если система оценивания оказывается связанной с системой оплаты труда. Кроме адекватной оплаты труда, оценивание имеет собственной целью ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА рассредотачивание служащих по определенным группам, начиная от руководящего резерва и лиц, нуждающихся в повышении квалификации, до оценки новых работников, проходящих испытательный срок. Нельзя не отметить и значение оценки для самого учителя, потому что она, обычно, положительно повлияет на формирование его личности, пробуждает энтузиазм к более глубочайшему занию собственного предмета и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА развивает рвение к увеличению педагогического мастерства.

Введение рыночных отношений и финансовая самостоятельность учебных заведений, возможно, должны понизить иронию этой задачи, потому что эффективность деятельности педагога будет определяться потребностью и ценой приготовленных им профессионалов на рынке труда. Но необходимость создавать корректировку деятельности в процессе учебного процесса не всегда позволяет дождаться конечного результата ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА даже в личных школах. Не считая того, существование госбюджетных учреждений позволяет представить, что данная неувязка сохранится и будет животрепещущей еще долгое время. В текущее время разными создателями предпринимаются отдельные пробы объективизировать систему оценки учителей и педагогов, но в реальности неувязка как и раньше остается нерешенной.

Тут несложно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА вспомнить пробы введения чисто количественных критериев оценки работы, к примеру, по числу часов аудиторных занятий педагога, исходя из того, что обосно-

ванное нормирование и учет преподавательского труда требуют рассмотрения категории рабочего времени, с которой связано все то общее и специфическое, что охарактеризовывает труд и позволяет количественно соизмерить отменно разные виды людской ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА деятельности. При всем этом часто ссылались на К.Маркса, который писал: «Как количественное бытие движения есть время, точно так же количественное бытие труда есть рабочее время. Различие в длительности самого труда является единственным различием, характерным ему, предполагая данным его качество. Как рабочее время, труд получает собственный масштаб ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА в естественных мерах времени, часах, деньках, неделях и т.д. Рабочее время сущность живое бытие труда,безразличное по отношению к его форме, содержанию, особенности; оно является живым количественным бытием труда и в то же время имманентным мерилом этого бытия».

Вывод о том, что труд педагога, как и всякий ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА труд, должен, в конечном счете, учитываться в присущей ему естественной причине измерения, т.е. в его рабочем времени, и при недостаточной разработке подхода ясно обнаруживает свои просчеты и курьезы. Часто бывает, что учителям, которые, ничего не делая либо наводя порядок, отсиживают «свои» часы в кабинете, отдается предпочтение перед теми, кто находится в ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА творческом поиске, занимается научной работой, подготовкой учебника и пр.

Более спорным и порождающим массу заморочек является подход, оценивающий педагогическую деятельность исходя из убеждений ее свойства, потому что без оценки свойства погоня за одним только количеством приносит вред учебному процессу, если и не прямой, то косвенный. Если взять университет, то ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА даже при оценке «научной деятельности» незримо находится оценка свойства статей, пособий, разработок и т.д. Когда такая оценочная прикидка проводится снутри кафедры, то качество научной работы разумеется для служащих кафедры и без всякой формализации. Если же качество выражается в цифрах, на базе которых сравниваются меж собой ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА кафедры, факультеты, университеты, то ничего, не считая вреда, выражающегося в больном стремлении хоть какими методами набрать больше баллов, получено не будет. При всем этом, сначала, мучается конкретно разыскиваемое «качество» продукции педагогической деятельности.

В школах довольно долгое время пользуется популярностью направление в оценивании учителей, основанное на детально разработанных профессиограммах педагогической деятель-

ности. Принципы ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА профессиографии сформулированы еще К.К.Платоновым. Они содержат в себе: принцип комплексности, целенаправленности; принцип социально-политической активности, предполагающий включение в каждую профессиограм-му частей профпропаганды; принцип личного подхода; принцип надежности (требования к помехоустойчивости личности); принцип дифференциации, предусматривающий разные специальности, входящие в данную профессию; принцип типизации, требующий объединения профессий ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА в определенные группы; принципы перспективности и действительности. ^^лГгветствии с данными принципами, для преподавательской деятельности были разработаны профессиограммы, включающие описания социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психических и других особенностей профессии. Особенной основательностью в данном направлении отличаются работы В А.Сластенина, согласно модели которого структура педагогической деятельности содержит в себе ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА личностные и проф педагогические свойства, главные требования к психолого-педагогической подготовке, содержание методической подготовки по специальности, объем и содержание специальной подготовки. Но практическая ценность этих про-фессиограмм, ну и сами концептуальные схемы, лежащие в их базе, довольно проблематичны. Еще наименее данные схемы адаптированы для выработки критериев оценки ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА динамических личных характеристик в повсевременно изменяющемся мире в согласовании с поставленными целями, которые также не являются постоянными.

В средних особых и высших учебных заведениях в ближайшее время все более обширное применение получает система оценки, исходящая из рассмотрения объекта педагогической деятельности как его доминирующего субъекта и декларирующая в качестве беспристрастного показателя оценки ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА деятельности педагога заполненную учащимися анкету «Преподаватель очами студента». При всей условности подобного допущения и избегая критики этических моментов, когда, на самом деле дела, педагог остается беззащитным перед анонимными оценками учащихся и санкциями, используемыми на их базе, очень проблематическими смотрятся достоверность и объективность оценки, к примеру, неуспевающим студентом ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, прибывшим из села, компетентности либо эрудиции доцента либо доктора университета. Огромные потенциальные «возможности», заложенные в данном способе оценки, уже породили в студенческой среде практику изжи-

вания таким макаром более требовательных и бескомпромиссных педагогов.

Определенный энтузиазм представляет собой полный подход, который применяется при разработке моделей деятельности профессионалов различного профиля. При таком ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА подходе анализ проф деятельности проводится по тем ее характеристикам, которые отвечают требованию способности совершенствования подготовки профессионалов, а конкретно:

1) задачи, которые решает спец в процессе ежедневной деятельности;

2) функции, которые он делает;

3) этапы деятельности;

4) познания, которые он употребляет;

5) умения и способности, нужные в работе.

Но предпринятая Н.Н.Нечаевым и А.Е.Одинцовой ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА попытка провести конкретное исследование по ранжированию сфер познаний и нужных умений педагогической деятельности привела их к выводу, что важный показатель — методика преподавания предмета. Полностью разумеется, что таковой подход является несколько усеченным, неполным, потому что из него фактически исключены учащиеся, развитие их личности как конечная цель педагогической деятельности.

Роль «полезного ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА результата» как системообразующего фактора, как ведущего компонента функционирующей системы, как фактора, определяющего всю деятельность и поведение системы, введена и раскрыта еще П.КАнохиным. Он рассматривал итог как многофункциональный парадокс, который через соответствующие для него характеристики и благодаря оборотной связи имеет возможность реорганизовать систему и создавать более подходящую ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА форму взаимодействия меж ее компонентами. Вся деятельность системы в определениях результата, по П.К.Анохину, может быть выражена в 4 вопросах, отражающих разные этапы ее формирования:

а) Какой итог должен быть получен?

6) Когда должен быть получен итог?

в) Какими механизмами должен быть получен итог?

г) Как система убеждается в достоверности ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА приобретенного результата?

Необходимо подчеркнуть, что главные механизмы системы оценивания должны характеризоваться динамической изменчивостью, направленной на достижение соответственного полезного результата, а структурные элементы обязаны иметь возможность вовлекаться в деятельность по принципу неожиданной мобилизуе-

мости, т.е. владеть способностью мгновенного"построения всех дробных композиций воздействий, ведущих к получению полезного результата.

Есть и другие ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА способы оценки проф деятельности учителя. В ближайшее время все почаще в этом качестве употребляется алгоритмический анализ. Понимая под методом строго предписанную последовательность действий, несложно увидеть, что удачливость деятельности по решению определенных задач почти во всем находится в зависимости от соответствия поведения индивидума данному методу. Эта последовательность позволяет п ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА£Я*" ставить все деяния спеца, порядок их выполнения, нужные для этого условия. Имеются количественные способы оценки метода, дозволяющие охарактеризовывать интенсивность процесса деятельности, стереотипность либо логическую сложность операции. Разумеется, что простота, полнота и конкретность алгоритмического анализа, являясь достоинством при оценке удачливости освоения физической деятельности, не позволяют правильно оценить вероятностную, творческую, повсевременно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА изменяющуюся, развивающуюся педагогическую деятельность.

Аналогичным недочетом обладает и способ структурного анализа, описывающий трудовую деятельность в виде структуры рабочих и вспомогательных операций, имеющих временные и надежностные свойства, но не позволяющих алгоритмически обрисовать структуру мыслительной деятельности. В то же время нужно указать на такое положительное следствие структурного анализа ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, как установление иерархии главных компонент рассматриваемой деятельности. В этом положении структурный подход оказывается связанным с системным анализом, который подразумевает анализ деятельности на нескольких уровнях.

Деятельность учителя исходя из убеждений системного подхода выступает как полиструктурное сочетание всех перечисленных уровней, находящихся в неизменном развитии. Естественно, что настолько оживленная и эластичная модель ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА проф деятельности, хотя и дает возможность более полного ее описания, является довольно проблематической на операционном уровне, когда нужно непосредственно оценить деятельность того либо другого спеца.

Разрабатывая аспекты оценки деятельности учителя, сначала нужно исходить из выявленных взаимосвязей в проф пространстве: «учитель» (субъект педагогической деятельности) — «профессиональная педагогическая деятельность» — «объект педагогической деятельности» (конфигурации ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, успехи и проч.).

Только при таком концептуальном подходе можно избрать важнейшие аспекты, избежать односторонности в оценках и отыскать правильное для данного момента соотношение соответственных критериев для педагогической деятельности.

Возможно, оценка деятельности учителя должна быть сложным интегральным показателем, включающим в себя отражение целой совокупы причин. Оценка должна удовлетворять уже обозначенным ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА принципам, также таким требованиям, как:

объективность оценки (свидетельствует о высококачественном уровне работы преподавателя, подразумевает оценку педагога по конечному результату его деятельности; в базе рейтинга преподавателя должен лежать нормированный рейтинг либо оценки его учеников);

универсальность оценки (подразумевает, что предложенные аспекты должны быть применимы для педагогов хоть какой школы);

точность оценки ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (подразумевает серьезное соблюдение определенных правил при оценивании работников, совершенно точно трактуемых всеми оценивающими; это просит неотклонимого подготовительного обучения лиц, допущенных к процедуре оценивания);

надежность оценки (просит проверки выдвинутых критериев на практике, с тем чтоб меж всеми оценивающими лицами было принципное согласие по применяемым характеристикам и признакам);

упругость оценки (вместе с жесткими ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА показателями оценка должна включать интегральные аспекты, дозволяющие развивать приоритетные направления данной школы);

мотивационная ценность (оплата труда педагогов должна осуществляться в согласовании с набранным рейтингом, общее число баллов которого должно быть обсуждено, с тем чтоб зарплата учителей, начисленная с учетом личного рейтинга, не превосходила фонда зарплаты школы);

своевременность оценки ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (учителя должны проходить независимую аттестацию не пореже 1-го раза в два года. Члены комиссии, назначаемой советом школы на один год, не должны учесть предьщущих оценок аттестуемого, но обязаны иметь право оценивать потенциально важные виды работ — подготовка учебных пособий, написание диссертаций и проч.).

В целом рейтинг учителя складывается из ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА личных оценок 0сув и личных характеристик Ро6:

Лр = Е0су6 + 1Р06 • (1)

Разглядим эти оценки и характеристики.

ю

Личная оценка содержит в себе анонимную оценку учителя на всех уровнях его деятельности и состоит из оценок учащихся, коллег по работе и администрации школы.

Разумеется, эти оценки должны соответствовать важным функциям деятельности ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА учителя: гностической (познание предмета), методической и воспитательной. Это позволяет ассоциировать баллы, приобретенные преподавателем на различных уровнях, и определять его ведомую направленность, сильные и слабенькие стороны.

В почти всех школах употребляется анкета «Учитель—ученик». В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем характеристикам (по 8 вопросов) — гностическому, чувственному, поведенческому. ~

Аннотация: «Внимательно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА прочитайте каждое из при1Ведан-ных суждений. Если Вы считаете, что оно правильно и соответствует Вашим отношениям с учителем, то напишите "Да", если оно ошибочно, — "Нет"».

1. Учитель умеет точно предсказать успехи собственных учеников.

2. Мне тяжело ладить с учителем.

3. Учитель — справедливый человек.

4. Учитель искусно готовит меня к контрольным и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА экзаменам.

5. Учителю очевидно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6. Слово учителя для меня закон.

7. Учитель кропотливо планирует работу со мной.

8. Я полностью доволен учителем.

9. Учитель недостаточно требователен ко мне.

10. Учитель всегда может дать разумный совет.

11. Я стопроцентно доверяю учителю.

12. Оценка учителя очень принципиальна для меня.

13. Учитель ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА в главном работает по шаблону.

14. Работать с учителем — одно наслаждение.

15. Учитель уделяет мне не много внимания.

16. Учитель, обычно, не учитывает моих личных особенностей.

17. Учитель плохо ощущает мое настроение.

18. Учитель всегда слушает мое мировоззрение.

19. У меня нет колебаний в корректности и необходимости способов и средств,которые применяет учитель.

20. Я не стану делиться ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА с учителем своими идеями.

21. Учитель наказывает меня за мельчайший проступок.

22. Учитель отлично знает мои слабенькие и сильные стороны.

23. Я желал бы стать схожим на учителя.

24. У нас с учителем чисто деловые дела.

и

Каждый вопрос, совпадающий с ключом,оценивается в один балл.

Гностический компонент включает вопросы: ответ «Да» — 1, 4, 7, 10, 19, 22; ответ «Нет» — 13, 16.

Чувственный ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА компонент включает вопросы: ответ «Да» — 8, 11, 14, 23; ответ «Нет» — 2, 5, 17, 20.

Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «Да» — 3, 6, 12, 18; ответ «Нет» — 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как спеца исходя из убеждений ученика, чувственный — определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий — указывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сопоставлении учителей различных ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА классов целенаправлено использовать суммарный показатель.

При оценке учителя учащимися, возможно, наибольшей про- v—~ блемой является необходимость избавиться от субъективизма и сведения счетов. Более беспристрастной и этически оправданной должна стать не конкретная оценка свойств личности педагога и его деятельности, а оценка опосредствованная, когда ученики оценивают свою деятельность на уроках определенного ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА учителя. Возможно, еще больше повысить объективность оценки преподавателя можно за счет выявления отношений, высказанных в адресок оцениваемого выпускниками школ, теми, кто уже начали трудовую деятельность и в ретроспективе уже могут сопоставить, выделить и оценить весь корпус педагогов, занимавшихся с ними. Но в данном случае естественное преимущество при иных равных критериях ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА достается учителям старших классов, тем, кто готовил учеников к выпускным экзаменам. В связи с этим проводить анкетирование учащихся нужно примерно в равных для всех учителей критериях, к примеру, скоро после контрольной либо сдачи экзамена по предмету, беря во внимание, что чем старше ученик, тем паче беспристрастной ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА и критической является оценка.

К оцениванию не стоит завлекать учеников младших классов, которые дают некритичные, завышенные оценки учителям по всем характеристикам, даже если сами не очень понимают, что они означают. В этом случае полностью может быть использовать для этих целей родителей учащихся. К оцениванию деятельности, организуемой учителем на уроке, следует допускать только

успевающих ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА учеников либо знатных лиц из ученической среды, специально выдвинутых для этой цели, т.е. лиц, которым учащиеся делегируют свои права по оценке педагогов. Нужно также, чтоб половозрастной состав учеников-оценщиков в каждой группе был приблизительно схож.

Не считая того, при рассмотрении приобретенных результатов следует найти их интервал ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА достоверности, с тем чтоб не допустить преломления оценок. Обычно достоверные данные заключены в интервале меж 25% и 75% от наибольшего вероятного результата:

Если результаты анкетирования не укладываются в этот интервал, то их, вероятнее всего, следует признать недействительными: очень низкая оценка может свидетельствовать о сге^ воре класса, с тем чтоб избавиться от ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА педагога, а очень высочайшая — о некритичном оценивании.

Сразу с опросом учеников либо родителей должно быть выяснено мировоззрение о деятельности педагога, его коллег, работающих с ним в школе. В этом случае, хотя и может употребляться рядовая недифференцированная оценка, более желательно использовать анкету, аналогичную той, которую заполняли ученики, чтоб иметь возможность сравнить приобретенные ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА результаты. Нецелесообразность оценки коллег «вообще» состоит в том, что когда при всем этом каждый оценивает каждого, будучи оцениваем сам, то допускает ошибки, которые получили заглавие ошибок «великодушия». Не считая того, при оценивании «вообще» огромное воздействие оказывает скрытный нрав неких особенностей деятельности преподавателя и ограниченные способности следить их в учебном ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА процессе.

Схожий опрос существенно упрощается, если его функцию сделать неотклонимой каждогодней традицией. При всем этом всем педагогам раздаются анкеты (по числу членов), которые они заполняют на досуге и к назначенному времени раскладывают по папкам либо конвертам соответственных преподавателей. Обработка анкет осуществляется комиссией из 3-х человек. На ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА обсуждение выносятся средние оценки каждого преподавателя, а сами анкеты уничтожаются.

Персональная средняя оценка каждого сотрудника школы является косвенным показателем его авторитета посреди коллег и позволяет ранжировать педагогов не только лишь в согласовании с их былыми наградами, да и по реальному вкладу в деятель-

ность школы в данное время. Необходимо ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА подчеркнуть, что оценка коллег является, возможно, более важной для педагога, потому что выражает отношение экспертов. В связи с этим от директоров школ требуется большой такт, с тем, чтоб проведение подобного опроса и обсуждение приобретенных оценок стало средством предстоящего укрепления и объединения, а не раскола педагогического коллектива.

Не считая того ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, для администрации школы средние оценки несут информацию о социально-психологическом климате, об удовлетворенности служащих своим пребыванием в ней и об отношениях меж педагогами.

Важную роль играет также оценка преподавателя администрацией школы и района. Эта оценка позволяет найти вклад каждого работника в развитие школы в целом. На самом деле дела, оценка сотрудника администрацией ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА может быть рассмотрена как эквивалент его активности и перспектива его продвижения по служебной лестнице в этой школе. Процедура оценивания может быть случайной, но в целом припоминает аттестацию.

Было бы неэтично при подведении итогов не учесть представления самого преподавателя, которое выражается в его самооценке. Сравнение самооценки со всеми ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА видами личных оценок позволяет найти адекватность позиции работника как в учебном процессе, так и в школе вообщем. Тогда

(2)

Но для увеличения самокритичности своей оценки преподавателя целенаправлено использовать коэффициент согласия Кс, который выступает как прогрессор педагогической деятельности:

(3)

при всем этом Кс < 0,5 — значит, что учитель оценивает себя еще выше, чем окружающие, и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА нужны меры, чтоб привести его притязания в соответствие с требованиями школы;

0,5 < Кс < 1,5 — самооценка преподавателя адекватна: его мировоззрение о для себя соответствует воззрению окружающих;

Кс > 1,5 — учитель имеет заниженную самооценку, окружающие ценят его существенно выше, и он заслуживает поощрения.

Разумеется, что включение Кс в формулу (1) позволяет автоматом регулировать отмеченные тенденции.

При оценивании ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, для самопроверки можно использовать и поболее особые опросники.

ОЦЕНИТЕ Собственный ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Изберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значимых конфигурациях ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА мира вокруг нас?

а) да, почти всегда;

б) нет;

в) да, в неких случаях.

3. Считаете ли вы, что некие из ваших мыслях принесут значимый прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи?

в) может быть, и не значимый прогресс, но какой ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-никакой фуррор вероятен.

4. Считаете ли вы, что в дальнейшем будете играть настолько важную роль, что можете что-то принципно поменять?

а) да, наверное;

б) очень маловероятно;

в) может быть.

5. Когда вы решаете что-то сделать, убеждены ли в том, что дело получится?

а) естественно;

б) нередко обхватывают сомнения, смогу ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ли сделать;

в) почаще уверен, чем неуверен.

6. Появляется ли у вас желание заняться каким-то неведомым вам делом, таким делом, в каком на этот момент вы некомпетентны, его полностью не понимаете?

а) да, всякое неведомое меня завлекает;

б) нет;

в) все находится в зависимости от самого дела и ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА событий.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание достигнуть в нем совершенства?

а) да;

б) что получится, то и отлично;

в) если это не очень тяжело, то да.

8. Если дело, которое вы не понимаете, вам нравится, желаете ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, нужно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА обучаться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Когда вы терпите беду, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сходу махнете рукою на эту затею, как поймете ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

10. Профессию нужно выбирать, исходя из:

а) собственных способностей и перспектив себе;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы просто ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Сможете ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ли вы вспомнить сразу после беседы все, что на ней говорилось?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне любопытно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом язьпсе, сможете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а) да;

б) нет;

в ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА) повторю, но не совершенно верно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) мне индифферентно, буду ли я один либо в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете закончить его только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-менее довольны изготовленным;

в) дело кажется изготовленным, хотя его еще можно делать лучше. Но для чего?

16. Когда вы один, вы:

а) любите грезить о каких-либо вещах, может быть, и абстрактных;

б) хоть какой ценой пытаетесь отыскать для себя конкретное занятие;

в) время от времени любите помечтать, но о вещах ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то мысль захватывает вас, то вы станете мыслить о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где есть тишь.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

а) сможете отрешиться от ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при собственном мировоззрении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мировоззрение, если сопротивление окажется очень сильным.

Сейчас подсчитайте баллы.

За ответ а начисляются 3 балла, за ответ б — 1, за ответ в ~ 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенность внутри себя, всепостоянство ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, зрительную и слуховую память, рвение к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти характеристики и есть свойства творческого потенциала.

Если вы набрали 48 и поболее баллов, то в вас заложен значимый творческий потенциал, который представляет вам обеспеченный выбор творческих способностей.

Если вы на самом деле можете применить ваши возможности, то ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА вам доступны самые различные формы творчества.

Если вы набрали 24—47 баллов, то у вас есть свойства, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый страшный — ужас, в особенности у людей, нацеленных на неотклонимый фуррор. Боязнь беды сковывает воображение — базу творчества. Ужас может быть и соц, ужас публичного осуждения. Неважно ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА какая новенькая мысль проходит через шаг неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взоры, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ

Аннотация: На любой из 25 вопросов предлагаются три варианта ответов, из которых следует избрать один либо два, более вам подходящих ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА. Положите рядом с этой страничкой незапятнанный лист бумаги и отмечайте на нем ответы.

1. Вообщем я к тестам отношусь:

а) с предубеждением;

б) с острым энтузиазмом;

в) с энтузиазмом.

2. Из собственных товарищей с огромным почтением отношусь к тем, кто:

а) знает все в мире и всегда докладывает самое ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА необходимое, увлекательное и необыкновенное;

б) интересуется кое-чем определенным и конкретно знает об этом;

в) знает далековато не все, но интересуется многим и просто меняет либо соединяет увлечения.

3. Чиновник — это:

а) правонарушитель;

б) несознательный работник;

в) неспособный и не понимающий свое дело.

4. Думаю, что в библиотеке:

а) всегда можно отыскать ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, что необходимо;

б) далековато не все отыщешь, что необходимо;

в) практически ничего, что необходимо, никогда не отыщешь.

5. Если меня с работы отправлют обучаться:

а) постараюсь увильнуть, потому что работа важнее;

б) поеду только поэтому, что, наверняка, так нужно;

в) поеду с охотой, хотя, может быть, позже и разочаруюсь ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

6. По моему воззрению, работа секретаря у начальника:

а) очень обычная, ее может делать неважно какая женщина, закончившая десятилетку;

б) не очень обычная и требующая хотя бы маленький подготовки;

в) довольно непростая и требующая квалифицированной подготовки.

7. Наверняка, инфаркты, инсульты:

а) от сидящего стиля жизни;

б) неминуемое зло работников интеллектуального труда;

в) из ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-за неумения организовать свою и чужую работу.

8. Профессия переводчика с британского языка: а) не очень подходящая сейчас;

б) подходящая сейчас и завтра;

в) подходящая сейчас, но не завтра.

9. Считаю, что каждый спец должен читать в главном:

а) книжки по собственной специальности;

б) журнальчики по собственной специальности;

в) книжки ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА по смежным специальностям.

10. Работа с «бумажками»:

а) все-же какая-то унизительная по сопоставлению с другими профессиями;

б) не унизительная, но не знатная;

в) если не знатная, то, по последней мере, очень нужная в наше время.

11. Информатика в школе должна:

а) посодействовать исключительно в обучении арифметике;

б) обучить программировать ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА и воспользоваться компом;

в) перевернуть весь учебный процесс.

12. Посещая один и тот же музей:

а) стараюсь всякий раз осматривать все;

б) выбираю чего-нибудть увлекательное;

в) иду к чему-то определенному.

13. Документом является:

а) художественный кинофильм;

б) не художественный, а документальный кинофильм;

в) вообщем не кинофильм, а бумага с ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА печатью.

14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:

а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;

б) отсутствием неплохой заработной платы;

в) неумением организовать свою и чужую работу.

15. Ручные перфокарты:

а) знаю, что же все-таки это такое, и пользуюсь ими;

б) имею об этом некое представление, но в век компов они не необходимы;

в) не ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА знаю, что же все-таки это такое.

16. Когда бываю в библиотеке:

а) стараюсь воспользоваться каталогом;

б) время от времени обращаюсь к каталогу;

в) полностью обхожусь без каталога.

17. Уверен, что в архивах сохраняют:

а) фактически все действующие деловые бумаги;

б) огромную их часть;

в) наименьшую часть.

18. Стараюсь ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:

а) сознательно регулировать идущие на меня потоки инфы (радио, телек, книжки, дискуссии), выбирая только то, что мне необходимо;

б) направлять на себя побольше инфы, чтоб ничего не пропустить;

в) ограничивать количество инфы, используя только главное.

19. Цвет в нашей жизни:


ocenka-stoimosti-biznesa-kompanii.html
ocenka-stoimosti-finansovih-vlozhenij.html
ocenka-stoimosti-kompanii.html